染雾《语言的魅力》教学活动设计 篇一
第一篇内容
活动名称：探索词语的魅力
活动目标：
1. 增强学生对语言的兴趣和热爱。
2. 提高学生的词汇量和语言表达能力。
3. 培养学生对词语的敏感性和理解能力。
活动流程：
1. 导入：教师播放一段音频，让学生先听后猜测音频中出现的词语，并引导学生思考词语的含义和用法。
2. 词语探索：学生分成小组，每组选择一个词语进行探索。他们可以通过查阅词典、阅读相关文章等方式，了解该词语的意义、起源和用法，并记录下来。
3. 词语分享：每个小组派代表介绍他们所选择的词语，并分享他们的发现。其他小组可以提出问题或补充信息。
4. 语言游戏：教师设计一些语言游戏，让学生运用他们刚刚学到的词语进行游戏。例如，填词、联想、造句等。
5. 创意表达：学生根据自己所选择的词语，设计一个小故事、演讲或诗歌，并进行表达。其他学生可以给予反馈和建议。
活动评价：
1. 学生的参与度和积极性：学生在小组活动中积极思考和讨论，展示了对语言的兴趣和热爱。
2. 学生的词汇量和语言表达能力：通过探索词语，学生的词汇量得到了扩展，并能够在游戏和表达中灵活运用。
3. 学生的合作能力和表达能力：学生在小组合作中展示了良好的合作能力，并通过创意表达展示了自己的语言表达能力。
活动延伸：
1. 学生可以继续探索更多的词语，并进行词语报告的撰写和分享。
2. 学生可以组织词语展览，展示他们对词语的理解和创意表达。
《语言的魅力》教学活动设计 篇二
第二篇内容
活动名称：语言的力量
活动目标：
1. 培养学生的语言表达能力和说服能力。
2. 提高学生对不同语言的尊重和理解。
3. 培养学生的批判性思维和辩论能力。
活动流程：
1. 导入：教师出示一段文字，让学生进行朗读，并引导学生思考文字中的语言特点和表达方式。
2. 语言辩论：教师将学生分成两组，每组选择一个语言进行辩论。辩论的主题可以是“哪种语言是最美丽的”或“哪种语言是最有表达力的”等。学生需要准备论据，并在辩论过程中互相驳斥和辩论。
3. 辩论评价：教师和其他学生作为评委，评价每组的辩论表现。评价标准可以包括语言表达能力、说服力、逻辑性等。
4. 语言创作：学生根据自己辩论的语言，创作一篇短文或文章，表达自己对该语言的理解和看法。学生可以选择写一篇赞美该语言的文章或写一篇批评该语言的文章。
5. 分享和讨论：学生可以选择朗读自己的作品，并进行分享和讨论。其他学生可以提出问题或提供反馈。
活动评价：
1. 学生的辩论能力和语言表达能力：学生在辩论中展示了自己的辩论技巧和语言表达能力，并能够在创作中进行深入思考和表达。
2. 学生的批判性思维和辩证能力：学生通过辩论和创作，培养了批判性思维和辩证能力，并学会尊重和理解不同的语言。
3. 学生的合作能力和团队精神：学生在辩论中需要合作和团队精神，共同为自己的观点辩护。
活动延伸：
1. 学生可以继续进行其他语言的辩论和创作，探索不同语言的魅力和特点。
2. 学生可以组织语言文化交流活动，了解和体验不同语言的文化背景和传统。
《语言的魅力》教学活动设计 篇三
《语言的魅力》教学活动设计
《语言的魅力》是北师大教材四年级下册的一篇文章，讲述了在巴黎大街的一位乞讨的盲老人，因为诗人的一句话，而使他的收入极度转变，从故事中，人们可以体会到语言的魅力和情感的力量。如何让学生真正的体会到语言的魅力呢？在教学过程中我设计了三个教学环节。
一、阅读文本——感受语言的魅力
从故事中体验到语言的魅力是本课学习的重点与难点，要突破这个难点就要放手让学生阅读文本，朗读与诵读能促进学生对作品的领悟，促进对语言的吸收、积累与发展，同时还能促进学生良好语感的形成。教学中使学生通过朗读抓住木牌上语言的变化，体会“我什么也看不见！”与“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话形成的强烈的对比，感悟盲老人的不幸与心酸。
《语文课程标准》指出，阅读过程应伴随着积极主动的思维活动。在阅读文本的过程中，教师应积极点拨、启发、引导、激励学生，促进学生个性化的解读课文，发表自己的独特感受、体验与理解。教师可设置情境，使学生从不同角度不同人物审视两句语言给人心理上的印象，同时用自己的语言描述春天的万紫千红以及盲老人的漆黑一片，以此强烈的反差感受诗人语言的魅力。
二、拓展阅读-------寻找魅力语言
魅力语言无处不在，课文只是提供了一个范例，旨在启发学生留心身边生活的语言。我们对本课的教学也不应该仅限于文本的之中，而应向更广阔的天地——课外生活延伸，充分利用学校、家庭、社区教育资源，拓展学生的阅读空间，寻找令人心动的魅力语言。学生在课内外阅读时遇到的华章美文、妙词佳句、点睛之笔：在街道社区碰到的公益广告、生意招牌、启示公告；在家庭中看到的.电视节目、网络资料、图画书法。这些东西不乏精美的创意，魅力的语言。通过本课的学习可以让学生将平时积累的丰富语言材料展现出来，全班共同交流、共同体味。
三、活动延伸———书写魅力语言
阅读是吸收内化的过程，通过文本的研读及课外语言资料的积累收集，学生对语言的魅力已经有了一定的体味与理解，但总
